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时间:2014年04月19日 来源:作者原创 进入论坛 点击数:  我要评论 【收藏

  他是我身边的一位教师,一位普通教师,可是,我却从他一点一滴的举动中感觉到他普通中极其不平凡的一面,在我的心目中,他的确是一个“大人物”。

  他名叫薛毛毛,平时大伙儿管他叫“猫猫”,说他有猫一般敏捷的思维。尽管他已经三十好几,但依然好像是一个二十出头的小伙子。他很少听别人的指责或者批评,一次,因为上课那点事,我委婉地数落了几句,他立即不高兴了,当即对我说:“你说我做得不好,那你做个样子让我瞧瞧”。我特别喜欢像他这样敢于陈述反面意见的人,于是,我笑嘻嘻地对他说:“好吧,欢迎你到场观赏。”

  毛毛的“小气”在学校是出了名的,比如,同事一起吃饭,他三下五除二,几下子吃罢饭,溜之大吉,过后一旦有人追问,他反倒说:“我吃饭,你付款,按照常理你不该付款,但我一走了之,你不得不心疼着付款,这是考验你的心胸是不是很大气。对我很好,我利益上丰收;对你也很好,你心理上受益。”

  关于“小气”的论理,在毛毛的嘴里,不无道理。久而久之,很少有人和他正面争论。最近,“小气”的毛毛竟然“小气”到课堂上了,前几天,教导主任多次对我说:“薛毛毛上课小气得辣人呀。”

  为了亲眼看见毛毛上课时“小气”的盎然丰采,一天中午,我悄悄地到四年级教室听了他的一节语文课。

  上课铃响了,毛毛健步走进教室,环视了教室四周,他因为突然发现了我的存在,嘴唇铿然抖动了一下。就这一个细节,坐在后排的几个男孩子嘻嘻笑起来。

  毛毛板着面孔,在黑板上写了“春雨霏霏”几个字,然后,一句话没有说。

  顿时,教室里的孩子们纷纷议论起来。

  我问了问坐在身边的一个男孩儿,“这是课文题目吗?”

  “老师,我们也不知道。”男孩子一副疑惑的神情却又充满沉思状。

  过了几分钟,毛毛只说了一句话:“大家猜猜,我写这4个字的意思是什么?”

  于是,10多双小手举起来了。

  毛毛用右手指点了一个女孩子,她回答:“作文题目吧?因为现在是春季,前几天正好下了春雨。”

  毛毛没有吭声。

  “刘芬芬的回答不对,昨晚我从课后作业上看到了一个提示,即课后阅读关于春雨的短文,这节课上的是阅读课吧。”身边的一个男孩子顿时反驳。

  毛毛依然没有吭声。

  “春雨霏霏,后两个字比较难写,意思我也不大明白,这节课是不是老师让我们读懂这个词?”另外一个孩子插了一句。

  接着旁边的一个孩子解释:“你不懂这个词,羞死了,霏霏意思说春雨下得不大,毛毛雨吧。”

  顿时,孩子们哈哈大笑起来。

  刚才回答问题的那个孩子急忙解释:“老师,我不是故意喊你的名字,的确,春雨可以这样形容,朱自清写春雨不也是这样形容的吗?像牛毛、像细针。”

  面对这个孩子的解释,毛毛还是没有吭声。

  而我急得差点要喊起来。

  孩子们你一言我一语地继续讨论,所有的言语都是关于春雨展开的,涉及面很广,包括节气、人名、地名,还有围绕春雨霏霏展开造句的。总之,我聆听了孩子们的话语,感觉自己好像走进了一个语文大观园,最让我百思不得其解的就是毛毛——他本节课从开始到结束没有说过完整的5句话。但是,事实却是,孩子们的收获不小,课堂发言积极,气氛热烈,让我真正感知到“此时无声胜有声”的意境。

  这节课,毛毛对于言语的“小气”的确达到了一种极致的境界。我本该好好指责他一番,没有想到,他的沉默却使我心理上产生了另外一种好感——教师必要时的“装聋作哑”也会给课堂教学带来一种别样的风景。

  这节课,让我感受到了如何更好地发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”,看起来很随意,但是却改变了长期以来语文教学那种古板规矩的教学模式。从毛毛的一节课中可以看到,语文教学不一定非要照本宣科,只要教师给予学生的是实用的东西,同样也是一节精美的课。

  课后,我和毛毛就这节课进行了探讨。他说:“课堂教学中,教师适时的‘小气’对于学生却是一种‘大气’的刺激和激励。这节课我本来要上一节作文课,在学生热烈的发言中,我随即改变了课堂教学的重点,于是,我没有及时制止他们你一言我一语的谈论,放手让他们争论,畅所欲言,扩展语文课堂的容量,扩充语文教学的含量,使语文教学从课中走向课外。”

  “小气”的毛毛原来却是我们学校的一位“大人物”。

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