“小气”中走出“大人物”

　　他是我身边的一位教师，一位普通教师，可是，我却从他一点一滴的举动中感觉到他普通中极其不平凡的一面，在我的心目中，他的确是一个“大人物”。

　　他名叫薛毛毛，平时大伙儿管他叫“猫猫”，说他有猫一般敏捷的思维。尽管他已经三十好几，但依然好像是一个二十出头的小伙子。他很少听别人的指责或者批评，一次，因为上课那点事，我委婉地数落了几句，他立即不高兴了，当即对我说：“你说我做得不好，那你做个样子让我瞧瞧”。我特别喜欢像他这样敢于陈述反面意见的人，于是，我笑嘻嘻地对他说：“好吧，欢迎你到场观赏。”

　　毛毛的“小气”在学校是出了名的，比如，同事一起吃饭，他三下五除二，几下子吃罢饭，溜之大吉，过后一旦有人追问，他反倒说：“我吃饭，你付款，按照常理你不该付款，但我一走了之，你不得不心疼着付款，这是考验你的心胸是不是很大气。对我很好，我利益上丰收；对你也很好，你心理上受益。”

　　关于“小气”的论理，在毛毛的嘴里，不无道理。久而久之，很少有人和他正面争论。最近，“小气”的毛毛竟然“小气”到课堂上了，前几天，教导主任多次对我说：“薛毛毛上课小气得辣人呀。”

　　为了亲眼看见毛毛上课时“小气”的盎然丰采，一天中午，我悄悄地到四年级教室听了他的一节语文课。

　　上课铃响了，毛毛健步走进教室，环视了教室四周，他因为突然发现了我的存在，嘴唇铿然抖动了一下。就这一个细节，坐在后排的几个男孩子嘻嘻笑起来。

　　毛毛板着面孔，在黑板上写了“春雨霏霏”几个字，然后，一句话没有说。

　　顿时，教室里的孩子们纷纷议论起来。

　　我问了问坐在身边的一个男孩儿，“这是课文题目吗？”

　　“老师，我们也不知道。”男孩子一副疑惑的神情却又充满沉思状。

　　过了几分钟，毛毛只说了一句话：“大家猜猜，我写这4个字的意思是什么？”

　　于是，10多双小手举起来了。

　　毛毛用右手指点了一个女孩子，她回答：“作文题目吧？因为现在是春季，前几天正好下了春雨。”

　　毛毛没有吭声。

　　“刘芬芬的回答不对，昨晚我从课后作业上看到了一个提示，即课后阅读关于春雨的短文，这节课上的是阅读课吧。”身边的一个男孩子顿时反驳。

　　毛毛依然没有吭声。

　　“春雨霏霏，后两个字比较难写，意思我也不大明白，这节课是不是老师让我们读懂这个词？”另外一个孩子插了一句。

　　接着旁边的一个孩子解释：“你不懂这个词，羞死了，霏霏意思说春雨下得不大，毛毛雨吧。”

　　顿时，孩子们哈哈大笑起来。

　　刚才回答问题的那个孩子急忙解释：“老师，我不是故意喊你的名字，的确，春雨可以这样形容，朱自清写春雨不也是这样形容的吗？像牛毛、像细针。”

　　面对这个孩子的解释，毛毛还是没有吭声。

　　而我急得差点要喊起来。

　　孩子们你一言我一语地继续讨论，所有的言语都是关于春雨展开的，涉及面很广，包括节气、人名、地名，还有围绕春雨霏霏展开造句的。总之，我聆听了孩子们的话语，感觉自己好像走进了一个语文大观园，最让我百思不得其解的就是毛毛——他本节课从开始到结束没有说过完整的5句话。但是，事实却是，孩子们的收获不小，课堂发言积极，气氛热烈，让我真正感知到“此时无声胜有声”的意境。

　　这节课，毛毛对于言语的“小气”的确达到了一种极致的境界。我本该好好指责他一番，没有想到，他的沉默却使我心理上产生了另外一种好感——教师必要时的“装聋作哑”也会给课堂教学带来一种别样的风景。

　　这节课，让我感受到了如何更好地发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”，看起来很随意，但是却改变了长期以来语文教学那种古板规矩的教学模式。从毛毛的一节课中可以看到，语文教学不一定非要照本宣科，只要教师给予学生的是实用的东西，同样也是一节精美的课。

　　课后，我和毛毛就这节课进行了探讨。他说：“课堂教学中，教师适时的‘小气’对于学生却是一种‘大气’的刺激和激励。这节课我本来要上一节作文课，在学生热烈的发言中，我随即改变了课堂教学的重点，于是，我没有及时制止他们你一言我一语的谈论，放手让他们争论，畅所欲言，扩展语文课堂的容量，扩充语文教学的含量，使语文教学从课中走向课外。”

　　“小气”的毛毛原来却是我们学校的一位“大人物”。